A aprendizagem da leitura e da
escrita
Vários autores, estudiosos do processo de aquisição da leitura e
da escrita, concordam que ele se inicia muito antes do que geralmente se
imagina, quando a criança, mesmo sem frequentar a escola, começa a tomar contato
com materiais escritos, em casa, na rua, ou em qualquer lugar onde se
encontre.
Entre esses pesquisadores, uma autora argentina e também
psicopedagoga chamada Emília Ferreiro contribuiu bastante para o entendimento de
como ocorre o processo de aprendizagem da linguagem escrita. Segundo afirma, a
criança pensa sobre a escrita, formulando hipóteses sobre ela, como maneira de
compreender o que significa.
Essas hipóteses acontecem em todas as
crianças e vão evoluindo desde a fase pré-silábica, na qual ainda não há
intenção de representar através da escrita os aspectos sonoros da fala, até
chegar ao padrão alfabético, que é aquele no qual a criança associa sons falados
a letras escritas.
Dessa forma, quando a criança faz traços contínuos no
papel e atribui-lhes significado (como, por exemplo, quando escreve
“hjfgdklgjhergrqilurgsd” e lê O menino caiu), ela está escrevendo, ou seja, está
fazendo uma atividade investigativa sobre a escrita, que será importante para
que ela possa evoluir gradativamente em sua aprendizagem. Por isso, essas
tentativas da criança não devem ser motivos de chacota, ao contrário, devem ser
incentivadas e reforçadas.
Estímulo à aprendizagem
Durante a
aprendizagem da escrita, a criança passa por várias fases até chegar à hipótese
alfabética, na qual realiza uma análise sonora da palavra que vai escrever,
fazendo corresponder a cada som de fala um caráter escrito. A produção escrita
da criança torna-se legível para o adulto, embora não haja ainda o domínio das
regras de ortografia, o que ocorre posteriormente, de forma gradativa. Também
esse processo deve ser estimulado, através da apresentação de materiais escritos
na escola e no ambiente familiar, já que trata-se de uma aquisição cultural, ou
seja, que não ocorre apenas internamente na criança.
Nessa fase de
escrita alfabética, as crianças podem escrever palavras como, por exemplo,
“dinosauro” (dinossauro), “tatussinho” (tatuzinho) e “jacare” (jacaré). É
necessário que estejam em contato com vários materiais escritos, através dos
quais possam perceber as diferenças no padrão de escrita do idioma e compará-los
com sua maneira de escrever para que adquiram a escrita ortográfica.
É
importante ressaltar que podem ocorrer diferenças individuais quanto à idade em
que as crianças passam por cada fase de evolução da escrita. Essas diferenças
têm a ver também com o maior ou menor interesse e estimulação (principalmente da
família) em relação à oferta de material significativo de leitura e
escrita.
Contudo, é desejável que os pais observem a evolução de todo
esse processo e estejam atentos a dificuldades específicas, que podem necessitar
de ajuda profissional, principalmente quando a criança está em uma fase inicial
do processo e a requisição escolar é de uma fase mais adiantada. Nesses casos é
necessário diagnosticar os fatores que podem estar interferindo para, então,
fazer com que a criança evolua e acompanhe o que é pedido para seu nível de
escolaridade.
Como já foi citado, é importante que a criança possa ter
acesso ao material escrito para que construa o conhecimento da linguagem
escrita.
Leitura com prazer
A leitura, parte desse processo,
também desenvolve-se de forma gradual, é um hábito a ser adquirido e deve ser
fonte de prazer e não apresentada de forma obrigatória através de imposição ou
cercada de castigos e ameaças.
Sua apresentação deve ocorrer o mais cedo
possível na vida da criança, já no ambiente doméstico, através da família e dos
pais. Estes são os primeiros incentivadores, promovendo a aproximação com a
linguagem desde o momento em que cantam para os bebês, brincam com eles usando
histórias, adivinhações, rimas e expressões folclóricas, ou folheiam livros e
revistas buscando figuras conhecidas e perguntando sobre seus nomes.
A
leitura reflete-se de forma significativa na escrita da criança (e do adulto
também), na medida em que, ao ler, memorizamos as correspondências
ortografia-som sem memorizar regras, e apreendemos também as exceções das
mesmas, além de ampliarmos o vocabulário e o conhecimento das estruturas de
diferentes textos, o que aumenta o repertório e reflete-se em uma escrita
melhor.
Isso explica as diferenças quanto à apropriação da ortografia
(saber, por exemplo, que a palavra “onça” deve ser escrita com “ç”, apesar do
som de fala ser “s”). Escrever respeitando os padrões da língua é um processo
gradual, mas depende muito da estimulação que a criança recebe quanto ao uso
significativo (para ela) de material escrito.
Os adultos que participam
da vida da criança têm papel fundamental no aprendizado da leitura e escrita.
Por isso é importante que sejam modelos de leitura, que leiam freqüentemente
para a criança e que introduzam a leitura em sua vida o mais cedo possível.
Afinal, ler é um hábito a ser desenvolvido e, como todos os hábitos, só se
instala se for realizado muitas vezes.
É fundamental entender que essa
aprendizagem é gradativa, que devem ser respeitadas diferenças individuais e não
se deve punir e criticar a criança por ela não estar lendo ou escrevendo como
outra da mesma idade. Isso poderia atrapalhar o seu desenvolvimento, gerando
nela sentimentos de insegurança e incapacidade.
Ao contrário, deve-se
compreender que, quanto mais à criança associar a leitura e a escrita com
atividades úteis e que lhe dêem prazer, maior será o seu desejo de aproximar-se
delas, maior facilidade ela terá de aprendizado (afinal, aprende-se a ler e
escrever lendo e escrevendo) e maiores chances ela terá de levar a leitura e a
escrita como aliadas para toda a vida.
Dra. Tânia Regina
Belo
Psicopedagoga e Fonoaudióloga
Telefone: (11) 6674-2015
ELIANE BRUM 
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